Le débat doit permettre d’ouvrir une réflexion à plusieurs points de vue et progresser au fil de la discussion pour dresser un tableau approfondi du sujet. Gabrielle nous explique comment elle fait pour travailler l’argumentation et l’organisation des idées lors de la rédaction d’un essai. Sinon, il y a un risque de ne plus être dans la discussion philosophique mais dans des  échanges informels et non construits. Un mémoire qui s'intéresse à l'intérêt du débat en classe mais aussi aux difficultés rencontrées et ainsi au travail de préparation nécessaire. Dans la méthode de l’aquarium, un groupe débat au milieu de la salle de classe ou devant. Pour mener à bien un débat philosophique avec des enfants, il est recommandé d’installer un lieu propice à l’échange : chaises en rond ou en arc de cercle, carré de tables. Le reste de la classe observe les débatteurs et leur rend compte, à la fin, de leur comportement lors du débat. Échauffement – Approfondissements et prolongements des thèmes déjà abordés, Classe entière + micro-interactions entre apprenants, Une fois le groupe classe bien constitué et que les apprenants sont familiers avec la manière de procéder, il est très bénéfique d’, Travailler une micro-compétence ciblée et précise pour aider à débattre (lexicale, rhétorique, grammaticale,…), Introduction du nouveau thème – Mutualisation des idées, Des petits groupes de 3 apprenants (ou 4 grand maximum) : 1ère rotation des groupes au bout de 10mn – 2ème rotation au bout de 7~8 mn – 3ème rotation au bout de 5~6 mn, Organiser ses arguments et mettre en place une stratégie de groupe pour le débat, Sous-groupes de position (idéalement 2 ou 3 apprenants), L’introduction d’un modérateur et d’un rapporteur. Les activités lors de cette phase peuvent varier selon le nombre d’apprenants présents en début de cours (retardataires…), leur tendance à participer spontanément ou non et le temps que l’on peut y consacrer. Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Un PDF proposé par l'Académie d'Orléans-Tours avec des idées d'activités et de modalités pour entraîner nos apprenants au débat. Une fiche méthodo effectivement claire et facile à prendre en main. - Capacité à convaincre (posture, ton, regard, gestes), - Qualité des arguments (maîtrise, précision), - Capacité à réorienter/relancer le débat, - Les co-équipiers parlent pendant les rounds, Les 4 Grilles d’évaluation confiées à 4 membres du jury, Capacité à convaincre (posture, ton, regard, gestes), Les co-équipiers parlent pendant les rounds, Qualité des arguments (maîtrise, précision). <> Voici donc une liste non-exhaustive d’ouvrages et sites internet pour nous aider dans ce travail. questions de société.

e vers le site Parmi les fiches ajoutées prochainement, on trouvera par exemple : Cette étape permet aux apprenants de partager leurs idées et de vérifier leur compréhension du thème en la confrontant à celle des autres suite à leur travail de préparation effectué à la maison.

Dans la méthode de l’aquarium, il s’agit d’entraîner à l’adoption d’un comportement approprié lors d’une discussion ou d’un débat. Le réemploi se fait généralement lors du débat qui suit, les apprenants étant fortement poussés à faire un effort supplémentaire vis-à-vis de cette compétence lors de leurs échanges du jour et futurs. À ne pas manquer !

La durée du débat : … Voici le déroulé « type » d’une session de l’atelier débat mentionné en introduction. Le reste de la classe observe les débatteurs et leur rend compte, à la fin, de leur comportement lors du débat. au débat citoyen sur des Comment discuter ensemble sans se disputer ? On parle de quoi ?Vous qui êtes cet... Un contenu sélectionné par des enseignants, Une aide dans le quotidien des enseignants, Permettre à mes élèves de travailler ensemble, Accompagner mes élèves dans leur orientation, Accompagner mes élèves à mieux se connaître, Accompagner des élèves avec trouble de l'attention, Développer l'esprit critique de mes élèves, Sélection de ressources sciences et vie de la terre, Sélection de ressources en langues vivantes. 7� qG�1�*���I�-�P`Μ䴚�Wyғ�ئ bޞ��%UTXyb��s���'g8����7Op����jK������:� stream Matériel :- 2 montres chronomètres (une pour les rounds, une pour les temps morts)- 1 cloche ou sonnette pour sonner les rounds et les temps-morts. Entraide et co-formation entre profs de FLE et de langue. I/ PRÉPARATION DU DÉBAT Analysez la question du débat. Livres accessibles aux élèves pour approfondir le programme. Il est également important de bien choisir l’amorce : question, parole libre, image… C’est elle qui doit générer le questionnement philosophique des enfants.

Dans la méthode de l’aquarium, un groupe débat au milieu de la salle de classe ou devant. A la maison les élèves doivent repérer les informations et arguments utiles pour le débat et les classer en 2 colonnes qui seront les composantes du débat. www.reseau-canope.fr. Jouer à débattre est un projet qui propose deux simulations pour initier les adolescents Cette synthèse peut donner lieu à la rédaction d’une phrase, sagesse du jour, à garder pour la suite. . Animer un débat c’est : ne pas donner son avis,  faire avancer une discussion, la relancer, identifier les arguments qui vont nourrir des positions, reformuler, résumer les idées principales, faire des synthèses intermédiaires et savoir réagir aux arguments développés. La rédaction d'une fiche de lecture a pour but de faciliter la compréhension d'un texte en l'analysant et le synthétisant.

Les compétences ainsi développées prennent de plus désormais tout leur sens au sein de nos sociétés actuelles où la démocratie participative est en plein essor et requiert des citoyens formés à cet exercice aussi délicat que bénéfique. <> S’il n’y a que deux groupes, l’enseignant peut jouer le rôle du modérateur qui doit : Si le nombre d’apprenants le permet, un rapporteur peut être désigné et va prendre des notes sur les arguments et contre-arguments avancés pour en faire un compte-rendu oral construit à la classe. %PDF-1.6 %���� Le compte-rendu d'une intervention d’Olivier Launay présentant les enjeux et avantages du débat en classe de langue. Les breaks et les temps morts sont les seuls moments du débat où les équipiers de chaque équipe peuvent et doivent conseiller leur champion sur les arguments et contre-arguments à utiliser pour vaincre l’équipe adverse ; les équipiers doivent donc suivre attentivement le débat, prendre des notes et demander les temps morts au bon moment. Nos apprenants sont peu à peu amenés à développer une opinion sur ce système et à en débattre. méthode utilisée, il est possible de faire des débats en classe entière ou en grand groupe. o Les fiches thématiques disponibles sur la plateforme du Grand débat o Une fiche avec les questions (issues des fiches thématiques de la plateforme du Grand débat) • L’animateur présente la méthode et les règles du débat et explique comment sera réalisé le compte-rendu. (l’objectif étant de retravailler des micro-compétences déjà approfondies en cours), savoir trouver et diversifier ses arguments, savoir illustrer et justifier ses arguments, contrôler la longueur de l’introduction (1mn30 à 2mn max), distribuer la parole, demander de passer à un autre argument,…, prendre des notes pour faire un compte-rendu après le débat de la “qualité” de l’argumentation des deux groupes (respect des opinions de chacun, écoute,…). L’exercice s’appelle l’aquarium, car les participants au débat sont observés comme des poissons dans un aquarium. Ce carnet a pour objectif de présenter la démarche pédagogique sur laquelle s’est basée un atelier débat en FLE conduit pendant plusieurs mois à l’Alliance français de Taïwan.

A l’occasion de chaque round, le ou les 2 champions peuvent être remplacés par des membres de leur équipe. Chaque autre membre du jury s’occupe EXCLUSIVEMENT d’une des 4 rubrique de la grille ci-dessous pour les deux équipes. Télécharger l'article « L'aquarium » issu de l'ouvrage 52 méthodes pratiques pour enseigner de Wolfgang Mattes, Rémy Danquin, décembre 2015, p. 148-149. x��Xێ�6}7��]�4金��zm.��&N_�%���x�m��$�s�yf4��l��.W�����pX�>�o�����px��0\��[��w���y؎Fh<9G��*�"�r��&���V���p~��[+4y@�t;`��f�c3zla*Np�"��>6�$�E�L/�D�9ּ�K�P��$DF&�a�5xi/��L�"q&N(V +Lӛ�ü�X��R�Ed"�n FM��C��K�%���



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